Educación

La planificación de la evaluación de los aprendizajes en el área de ciencias sociales de educación secundaria: unos antecedentes

Planning the Evaluation of Learning in the Area of Social Sciences of Secondary Education: A Background

Odderey José Matus Gómez
Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua

Revista Torreón Universitario

Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-Managua, Nicaragua

ISSN: 2410-5708

ISSN-e: 2313-7215

Periodicidad: Cuatrimestral

vol. 11, núm. 31, 2022

revis.torreon.faremc@unan.edu.ni

Recepción: 16 Noviembre 2021

Aprobación: 25 Abril 2022



DOI: https://doi.org/10.5377/rtu.v11i31.14222

El autor o los autores de los artículos, ensayos o investigaciones conceden a la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua (UNAN-Managua) los derechos de edición (copyright) del trabajo enviado, por consiguiente la Universidad cuenta con el derecho exclusivo para publicar el artículo durante el periodo completo de los derechos de autor.

Resumen: La evaluación del aprendizaje es un tema apasionante, complejo y a veces controversial en el ámbito educativo, por ser una pieza clave del éxito educativo. Por esta razón, la planificación de la misma se supone como elemento fundamental de este proceso. No obstante, para poder llegar a tener una comprensión de base sobre su importancia, se ha realizado la construcción de sus antecedentes sobre tesis e investigaciones en el ámbito iberoamericano y anglosajón, lo cual ha consistido en un recorrido histórico-conceptual que parte del concepto de evaluación en el contexto educativo; se explora el surgimiento y etapas de los modelos de evaluación (enfoques cuantitativos, de transición y cualitativos); revisa el énfasis de la evaluación en el contexto escolar (su diseño, centrado en el aprendizaje, la planificación), y finalmente se concentra sobre la evaluación didáctica en el área de ciencias sociales en el contexto nicaragüense. La investigación bibliográfica ha mostrado que la planificación de la evaluación es un proceso muy poco explorado y desarrollado, razón que justifica las acciones para profundizar en su estudio, así como el establecimiento de propuestas que contribuyan a mejorar su concepción y práctica.

Palabras clave: Evaluación de aprendizajes, Planificación de la evaluación, Ciencias Sociales, Educación secundaria.

Abstract: Assessment of learning is an exciting, complex and sometimes controversial topic in the educational field, as it is a key element of educational success. For this reason, its planning is supposed to be a fundamental element of this process. However, in order to have a basic understanding of its importance, we have built its background on theses and research in the Latin American and Anglo-Saxon sphere, which has consisted of a historical-conceptual journey that starts from the concept of assessment in the educational context; It explores the emergence and stages of evaluation models (quantitative, transitional and qualitative approaches); it reviews the emphasis of assessment in the school context (its design, learning-centered, planning), and finally it concentrates on didactic assessment in the area of social sciences in the Nicaraguan context. The bibliographic research has shown that the didactic evaluation planning is a very little explored and developed element, a reason that justifies the actions to deepen its study, as well as the establishment of proposals that contribute to improve its conception and practice.

Keywords: Assessment of learning, Assessment planning, Social sciences, Secondary education.

Introducción

En este artículo se pretende mostrar unos antecedentes que soportan la planificación de la evaluación del aprendizaje enfocada en el área de Ciencias Sociales de educación secundaria, cuya concepción y práctica se pretende identificar en las investigaciones consultadas. Para conseguir esto se ha partido de la consulta bibliográfica hecha en algunos motores de búsqueda de artículos relacionados con el tema, tales como: Scielo, Dialnet, Redalyc, e-spacio.uned.es, scholar.google.es, así como en repositorios de universidades, como tdx.cat, repositorio.unan.edu.ni, en las que se encuentran alojadas algunas tesis doctorales, de maestría, licenciatura y artículos vinculados con el tema, y que ha permitido hacer una aproximación al objeto de este estudio. Se parte primero desde una generalidad histórica de la evaluación educativa, pasando por investigaciones hechas sobre los modelos de evaluación; para enfocar luego el abordaje de la evaluación aplicada en asignaturas de Ciencias Sociales en el ámbito iberoamericano; y se finaliza con investigaciones afines realizadas en el contexto nicaragüense.

Desarrollo

1. Antecedentes históricos sobre la evaluación en el sector educativo

El elemento didáctico de la evaluación ha sido abordado a lo largo de la historia reciente, así como los modelos que se han derivado de los paradigmas y enfoques educativos en los cuales se han circunscrito. El tratamiento científico de la evaluación en educación, como lo expresan Blázquez y Lucero (en Medina y Salvador, 2009), son señalados en el trabajo de Tejada (1999), sobre algunos hitos importantes en el desarrollo de este concepto (p. 247), donde uno de los mayores exponentes es Ralph W. Tyler (1950, 1969), padre de la evaluación educativa, quien pretendió conocer la “medida en que son alcanzados los objetivos educativos diseñados”, cuyos resultados derivan en un concepto de evaluación caracterizado por considerarla como un proceso del logro de objetivos, que implica tanto medir, recoger y valorar la información, donde los objetivos son un criterio de referencia para evaluar (Medina y Salvador, 2009. p. 248).

Alcaraz (2015), cita la investigación de Hernández y Guzmán (1991) quien menciona que ya a mediados del siglo XIX, en Gran Bretaña y en Boston (EEUU) “se realizaron pruebas de rendimiento escolar como fuente básica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado” (Alcaraz, 2015, p. 13), siendo considerada la primera evaluación formal, en una época considerada pretyleriana por muchos autores actuales, marcada por el positivismo que aún permeaba todo proceder que se considerara científico, incluyendo la evaluación escolar.

Con respecto a la concepción de evaluación, Ruiz (2001, p. 194-196), señala que hay autores que se centran en la evaluación como logro de objetivos, donde la evaluación tiene como fin el control sistemático para verificar hasta qué punto los alumnos alcanzan los resultados propuestos en los objetivos educativos, como Lafourcade (1972) y Gronlund (1973). Otros se centran en la evaluación como emisión de juicios de valor, como el caso de Scriven (1966), Popham (1980), Nevo (1983) y Alvira (1991), entendiendo la evaluación educativa como sistemática y objetiva del valor o mérito de algún objeto; donde se aprecia o juzga la calidad o valor de algo, a fin de emitir juicios basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente. Mager (1962, citado por Medina y Salvador, 2009) definirá la evaluación como el “acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación” (p. 248). Y algunos autores la consideran como "proceso de recogida de información para la toma de decisiones", y en este grupo se encuentran: Cronbach (1963), Tenbrick (1984), Stufflebeam (1993), Ferrández (1993). Sería un proceso de recopilación de información, a fin de identificar, obtener y proporcionar datos útiles que describan el valor y el mérito de las metas, la planificación, y verificar el impacto que tienen, y la información obtenida guía la toma de decisiones y la solución de problemas. (Ruiz, 2001, 195).

Hay otros protagonistas educativos que se han dado a la tarea de unificar las visiones anteriores, tomando las teorías y reuniéndolas para conformar una sola conceptualización, como sucede con De la Orden (1982), Cabrera (1987), Pérez Gómez (1983), Casanova (1995), para quienes la evaluación consistiría en un proceso sistemático para recoger, obtener y analizar información (evidencias o datos válidos y fiables), de forma rigurosa y sistemática, acerca de alguna faceta de la realidad educativa, o sobre el funcionamiento y evolución de la vida en el aula; esto, con el fin de poder formular juicios sobre los resultados educativos, según patrones o criterios establecidos, que sirvan de base segura para la toma de decisiones educativas, pudiendo así corregir o mejorar la situación evaluada, y conocer mejor la efectividad y valor educativo del currículum (Ruiz, 2001, p. 196).

Por su parte, House (1992), quien se dedicó al estudio de la evaluación por dos décadas, pone en evidencia cómo el concepto de evaluación ha ido transitando desde una visión, que él llama monolítica, hacia una más plural (p.43); pasando de la comprensión de la evaluación como aplicación de un test ­para validar los nuevos currículos –antes de 1965­–, hacia una comprensión de la evaluación más amplia y no solo de tipo cuantitativo, incluyendo a partir de los años 90 del siglo XX a las evaluaciones cualitativas, las que aún no terminan de tener amplia aceptación (p. 48).

De acuerdo con lo anterior y basados en las referencias de Alcaraz (2015, p. 14) y Mateo y Martinez (2008. Pp. 17-25), se detectan algunos períodos claves (ya referidos en los trabajos de Guba y Lincoln, mencionados por diversos autores):

2. El surgimiento de los modelos de evaluación

Al hablar de los modelos de evaluación, Arias y cols. (2019) abordan el tema desde la visión de la evaluación educativa, quienes retomando a Bermon (2012) indican que por modelo se entiende “a toda representación ideal a escala diferente de la entidad implicada, mediante la cual se puede entender o explicar de mejor manera el objeto en sí. Igualmente puede considerarse como una abstracción teórica de una realidad” (en Arias, 2019, p. 3). Por su parte, García Cabrero y cols. (2008, p.105), consideran el modelo como patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintéticas las partes y elementos que se desean observar (…) en los que se exhiben las distribuciones de funciones y de secuencias de la forma ideal.

Tabla 1
Modelos de evaluación educativa
Modelos de evaluación educativa
Fuente: elaboración propia a partir de los trabajos de Tejada (1999, en Ruiz, 2001, p. 205); Fonseca (2007); Mateo y Martínez (2008); Ayala (2009); Alcaraz (2015); Arias y Cols. (2019)

En la actualidad, hablar de modelos de evaluación debe hacerse sobre las bases que se fundan en el aprendizaje constructivista de la enseñanza y el aprendizaje (Olguín, 2017), que demandan ir más allá del consumir conocimientos, y proporcionar ayudas en vistas al desarrollo de habilidades, valores y actitudes (Mejía, 2012, p.27), en una dinámica donde los docentes comprueben de forma permanente el logro de comprensión de sus estudiantes, quienes deben asumir la responsabilidad de reflexionar y supervisar su propio progreso (Shepard, 2006, citado por Mejía, p. 31).

Es cada vez más aceptada la tendencia hacia el uso de modelos mixtos, con énfasis cualitativo, y centrados en el aprendizaje. Así, se encuentran en la literatura los modelos de evaluación auténtica de aula, referida al trabajo de los estudiantes, cuyo fin es “que reflejen situaciones de la vida real y que desafíen su habilidad para poner a prueba en estas situaciones aquello que han aprendido” (Moreno, 2004, p. 104); según lo refiere este autor, de este modelo se desarrollan tres tipos de evaluación: la basada en rendimiento, la evaluación por portafolios y registros personales, y la evaluación del logro (p.105). En sintonía con las ideas anteriores, es común encontrar propuestas de evaluación del desempeño basadas en el desarrollo de competencias, como el modelo 360° que ha devenido del ámbito empresarial, y del que se pueden consultar los trabajos realizados por Ahumada (2005), Díaz-Barriga (2006), García y cols. (2008), González y López (2010), Jiménez, González y Hernández (2011), Observatorio de innovación educativa (2015, 2016), Sánchez y Orozco (2020).

3. Investigaciones recientes que abordan la evaluación en el contexto educativo

En la revisión de algunos trabajos investigativos recientes sobre el modelo de evaluación, a nivel de tesis de posgrado en el contexto iberoamericano, se han detectado las siguientes tendencias: las que se enfocan en el diseño del modelo de evaluación; las que se concentran en la evaluación del aprendizaje; y algunas que abordan los procedimientos y planificación de la evaluación.

Sobre la elaboración del diseño del modelo de evaluación, se tienen las investigaciones de:

En cuanto a investigaciones referidas a la evaluación del aprendizaje, se puede consultar los trabajos de:

En cuanto al enfoque del tema sobre los procedimientos y planificación de la evaluación, se cuenta con los trabajos de:

Finalmente, sobre algunos aspectos alternativos sobre la evaluación del aprendizaje, vale la pena consultar los siguientes trabajos:

4. La concepción y práctica de la evaluación didáctica en las ciencias sociales

Es muy significativo partir del XXII Simposio Internacional sobre la evaluación en la didáctica de las ciencias sociales, (Murcia, España, abril de 2011), cuyos resultados están consignados en el documento titulado: “La evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales” recopilada por Miralles, Molina y Santisteban (Eds.) (2011), recoge una amplia variedad de 87 artículos e investigaciones enfocadas en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales, y la evaluación de programas, materiales y práctica educativa, todas ellas orientadas al análisis de diferentes asignaturas de las ciencias sociales en diferentes niveles educativos. De la consulta hecha a investigaciones de tesis de posgrado, se han agrupado cuatro ámbitos (tres de ámbito internacional y la última del contexto nicaragüense) enfocados en los siguientes aspectos: (a) concepciones de los docentes, (b) prácticas de evaluación en ciencias sociales, (c) el diseño didáctico de la evaluación en ciencias sociales de educación secundaria, (d) y propuestas para la evaluación en las asignaturas de ciencias sociales en Nicaragua.

(a) Sobre las concepciones del profesorado de ciencias sociales de educación secundaria, en torno a la evaluación de los aprendizajes, se tienen los trabajos de:

(b) Sobre las prácticas de evaluación en las materias de ciencias sociales, se encuentran:

(c) Otros trabajos están dirigidos a aspectos del diseño didáctico de la evaluación, centrados en las fases e instrumentos de evaluación en ciencias sociales de educación secundaria.

(d) Finalmente, algunos estudios que se aproximan al objeto de estudio, a nivel de Nicaragua, se enfocan en propuestas para la evaluación en las asignaturas de ciencias sociales:

Conclusión

Es intenso el desarrollo evolutivo que la concepción y práctica de la evaluación didáctica ha tenido en el sector educativo desde sus orígenes; asimismo, se hace notorio el esfuerzo realizado por los diversos autores posteriores en identificar y generar soluciones de utilidad práctica, desde sus líneas propias de investigación, aportando un repertorio variado de ideas sobre el abordaje de la evaluación en el aula, tanto de manera general como delimitada al ámbito de las ciencias sociales, mas no así de la planificación de aquella, quedando en evidencia de que es un proceso aún poco explorado y desarrollado, en virtud de lo cual se amerita la profundización de su estudio y el establecimiento de propuestas que contribuyan a mejorar su concepción y su práctica.

Sobre la base de las investigaciones consultadas aún quedan algunos elementos pendientes de abordaje, donde se delinee una estrategia no de evaluación, sino para la evaluación didáctica, de las asignaturas de ciencias sociales; Que se enfoque en el diseño de la planificación didáctica, conforme al enfoque orientado por el currículo nacional; Que identifique las acciones o categorías claves específicas a ser evaluadas en las asignaturas de ciencias sociales, así como el diseño de desempeños de valoración y sus niveles de calidad; Que asegure a los docentes un diseño de la evaluación que les permitan ir cerrando la brecha de la vulnerabilidad educativa en el aula. Cada uno de estos elementos son claves en una estrategia de planificación enfocada en la evaluación de corte constructivista, aspectos tales que no se encuentran en las investigaciones precedentes, y que una investigación pertinente con la planificación de la evaluación debe tener como propósito aportar.

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